技工院?！短柲芄夥M件》項目教學(xué)初探

劉志奎

【摘要】《太陽能光伏組件》是太陽能光伏應(yīng)用專業(yè)一門專業(yè)課，實訓(xùn)和教學(xué)并重，但傳統(tǒng)教學(xué)以教師“講”為主，學(xué)生“做”為輔。組件課的內(nèi)容也比較抽象和枯燥，尤其是中職學(xué)生入學(xué)前的基礎(chǔ)較弱。很多學(xué)生剛開始上課就聽不懂，慢慢的對學(xué)習失去興趣。而項目教學(xué)，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在“做”中把知識固化。從而提高了學(xué)的生學(xué)習興趣，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

【Abstract】 Solar photovoltaic module is a professional course of solar photovoltaic application specialty, which pays equal attention to both practical training and teaching. However, traditional teaching mainly focuses on teachers'speaking and students' doing. The content of component course is also abstract and boring, especially the foundation of secondary vocational school students before entering school is weak. Many students do not understand at the beginning of class, and gradually lose interest in learning. Project teaching, let students "learn" in "do" and "do" to solidify knowledge. Thus, the students'interest in learning is improved and the teaching quality is further improved.

【關(guān)健詞】光伏組件；項目教學(xué)；中職院校

【Key Words】Photovoltaic modules; Project teaching; Secondary Vocational Colleges

太陽能光伏行業(yè)近年來在我國發(fā)展迅猛，2018開始我國的光伏電池組件生產(chǎn)的產(chǎn)量和主要由太陽能光伏組件為主要部件的太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)安裝量都位居世界第一位。進而發(fā)展起一大批光伏組件生產(chǎn)企業(yè)，光伏組件企業(yè)出貨量排前十名的企業(yè)，中國就占了九家。而培養(yǎng)一線的工人中職院校也大都開設(shè)了太陽能光伏專業(yè)。而《太陽能光伏組件》是太陽能光伏專業(yè)非常重要的一門專業(yè)課。人才市場需求量越來越大，呈現(xiàn)供不應(yīng)求的場景。

1、傳統(tǒng)組件課枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習興趣。

1．1光伏行業(yè)是一個新興行業(yè)，光伏專業(yè)是一個新興專業(yè)。在本科以上院校開設(shè)光伏專業(yè)，主要是在化工、材料專業(yè)分立出來的一個新專業(yè)，這樣本科以上院校的光伏專業(yè)大部分是偏材料學(xué)的，主要研究的是怎么提高光伏電池的轉(zhuǎn)換效率。在中職院校開設(shè)光伏專業(yè)，是要是在電工電子專業(yè)分立出來的一個新專業(yè)，這樣中職類院校的光伏專業(yè)都是偏應(yīng)用和生產(chǎn)一線的。無論哪一種都是理論偏多的，實訓(xùn)課課時量少即使有實訓(xùn)課也和實際生產(chǎn)相差很多。

1．2光伏組件的理論教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在講臺上面講，學(xué)生在下面聽，學(xué)生對光伏組件幾乎沒有什么印象，日常見到的也不多，再聽老師講就很抽象，再加上課程有很多物理知識和化學(xué)知識，很多化學(xué)公式。中職學(xué)生在入學(xué)前基礎(chǔ)就比較薄弱，對物理和化學(xué)就不敢興趣，導(dǎo)致學(xué)生有畏懼心理，一開始就不想學(xué)，對于想學(xué)的學(xué)生來說，也很吃力。

1．3光伏組件的實訓(xùn)課在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，很多都是和理論分開的，專門去實訓(xùn)室上課，會出現(xiàn)教師人手不夠，一個班40-50人，學(xué)生的理論學(xué)習不好，加上分析問題和解決問題的能力不足，教師很難一對一、手把手的個別指導(dǎo)。只能是教師在前面演示操作一遍，學(xué)生聽完后自己再動手“做”。這時基礎(chǔ)不好的學(xué)生很多操作步驟已經(jīng)忘記了，就任為自己根本學(xué)不會。這樣實訓(xùn)課學(xué)生的學(xué)習效果也不是很好。

2、項目教學(xué)光伏組件課程中的應(yīng)用

2．1項目教學(xué)把光伏組件傳統(tǒng)比較獨立的章節(jié)打破，以光伏組件廠的生產(chǎn)流程的崗位作為教學(xué)項目。分為電池片檢測崗位、電池片焊接崗位、層疊和中檢崗位、層壓崗位、裝框及接線盒崗位、終檢及包裝崗位。讓學(xué)生“做”中“學(xué)”起來。為了解決教師指導(dǎo)人手不夠的問題，讓學(xué)生成立自己的“生產(chǎn)小組”，每個小組里都有學(xué)習基礎(chǔ)好的學(xué)生、基礎(chǔ)中等的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生。都是以小組完成任務(wù)。為了能完成項目任務(wù)，學(xué)生之間就會相互協(xié)作，相互幫助。為了防止個別學(xué)生“偷懶”最后的教師的考核是單獨進行的。

2．2光伏組件項目教學(xué)實施過程，我們以“生產(chǎn)10W多晶硅組件”項目為例。

2．2．1明確任務(wù)

每一個任務(wù)教師都會以工廠生產(chǎn)部部長身份向各生產(chǎn)小組派發(fā)任務(wù)單，教師引導(dǎo)學(xué)生理解任務(wù)要求，明確任務(wù)細則。各個小組則要根據(jù)實際情況進行分工。一般組長一名、物料員一名、安全生產(chǎn)員一名，生產(chǎn)員等，明確每個成員工作職責。

2．2．2收集信息、填寫工作頁

通過教師所發(fā)放的工作頁清單，查找任務(wù)的相關(guān)的知識點，并填寫工作頁。

2．2．3制訂生產(chǎn)計劃并作出決策

（1）學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)任務(wù)單上的要求，運用網(wǎng)絡(luò)或是參考書查找制作項目的具體內(nèi)容和制作產(chǎn)品的流程，工具和材料單等。

學(xué)生小組設(shè)計胡生產(chǎn)流程圖和材料清單：

生產(chǎn)流程圖 材料清單圖

（2）各個小組分析討論，流程和材料清單是否合理，沒有沒補充的地方。最后時行分工和各個流程的制作的時長。完成生產(chǎn)計劃。

（3）在老師的組織下，各個小組匯報本組制訂的生產(chǎn)計劃，其它小組進行點評。最后教師進行這個小組的總結(jié)點評。

（4）各小組根據(jù)點評情況，對計劃進行修訂。

2．2．4實施計劃-制作組件

（1）在模擬真實工作場景下，各小組根據(jù)修訂好的材料清單圖到材料室領(lǐng)取材料和工具。

（2）各小組根據(jù)生產(chǎn)流程圖和分工安排，按任務(wù)要求制作組件，在些過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生制作的工藝，工具的作用方法。和一些容易出錯的細節(jié)。最后按要求完成組件制作

（3）組件制作完成后，小組成員先要進行自測，如果出現(xiàn)問題，及時找資料或是請教教師解決，教師在這個環(huán)節(jié)中，要收集學(xué)生容易出現(xiàn)的問題。在點評時強調(diào)這些問題及解決方法和注意事項。

2．2．5總結(jié)、評價及反饋

（1）各小組按照組件的生產(chǎn)過程，完成組件制作的總結(jié)報告，以小組為單位向全體同學(xué)和老師進行匯報。

（2）其他各小組根據(jù)匯報內(nèi)容進行點評，最后教師進行總體點評。

（3）根據(jù)完成情況，教師再發(fā)放拓展任務(wù)。學(xué)生可課后完成，以完成更深層次的學(xué)習。

3、光伏組件項目教學(xué)后的成果

3．1太陽有光伏組件實施項目教學(xué)后，由原來傳統(tǒng)教學(xué)中的教師在上面講，學(xué)生在下面聽。變成了工廠里真實的生產(chǎn)環(huán)境中的模擬生產(chǎn)。在生產(chǎn)產(chǎn)品過程中，融合了多學(xué)科知識，學(xué)生不僅學(xué)會了怎么做產(chǎn)品，因為要展示作品，在匯報的過程和生產(chǎn)細節(jié)的依據(jù)，還要回答其他組同學(xué)關(guān)于計劃的問題，因而理論都是學(xué)生主動去查找學(xué)習學(xué)生由原來的被動的被灌輸知識，變?yōu)橹鲃尤で笾R，從而提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。

3．2分組教學(xué)后，解決了學(xué)生學(xué)習參差不齊的問題，方案都是小組每個成員集體討論出業(yè)的，在討論的過程中小組成員就會相互幫助，共同進步并且也一并解決了實驗指導(dǎo)教師人手不夠的問題。

分組教學(xué)后，不僅學(xué)生的動手能力，理論知識學(xué)習能力都有大大的提高，在制作過程中，還鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，表達能力等。

3．3經(jīng)過一段時間的項目教學(xué)，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。但在實施的過程中也出現(xiàn)了在分組教學(xué)后，有些學(xué)生依賴同組其他同學(xué)過多，自己學(xué)習掌握的更少，在今后的實施過程中，會進一步的加強對學(xué)生單獨考核。

參考文獻：

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