深入推進(jìn)山區(qū)技工院校一體化課程教學(xué)改革

——基于20位一體化教師的訪談

劉燕婷，朱少威

摘要：從2009年-2016年，人社部先后三次公布一體化課程教學(xué)改革的試點(diǎn)技工院校與專業(yè)，以推動(dòng)中國(guó)特色技工教育改革與發(fā)展。隨著一體化課革的深入推進(jìn)，山區(qū)技工院校也主動(dòng)加入了一體化課革行列。通過(guò)對(duì)一體化教師訪談，發(fā)現(xiàn)山區(qū)技工院校近5年的一體化課改成效較好，但存在一體化教學(xué)場(chǎng)所不足、設(shè)備陳舊、學(xué)生兩極化發(fā)展、教學(xué)任務(wù)滯后、教師缺少培訓(xùn)等問(wèn)題。為此，本文在校企合作、經(jīng)費(fèi)投入、教師激勵(lì)、評(píng)價(jià)考核等方面提出了深入推進(jìn)山區(qū)技工院校一體化課改的建議，力求一體化課改能持續(xù)有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；教師訪談；現(xiàn)狀與改進(jìn)；山區(qū)技工院校

Promoting the Integration Teaching Reform of Technical Colleges

——Based on the Interview of 20 teachers

Abstract：From 2009 to 2016, the Ministry of Human Resources and Social Security announced the pilot technical colleges and majors of integrated curriculum teaching reform.With the deepening of the integration of curriculum reform, underdeveloped technical colleges joined the integrated curriculum reform. Through interviews with  20 teachers, it is found that the integrated curriculum reform in underdeveloped technical colleges has achieved good results in the past five years, but there are some problems such as insufficient integrated teaching places, outdated equipment, polarized development of students, lagging teaching tasks and lack of training for teachers. This paper puts forward some suggestions on how to promote the integrated curriculum reform, such as strengthen school enterprise cooperation, increase funding investment, making incentive policies for teachers, making evaluation and assessment, so as to ensure the sustainable and effective implementation of the integrated curriculum reform.

Key words: integrated teaching; interview; current situation and improvement; technical colleges

一、引言

1990年，李國(guó)如提出了技工學(xué)校開(kāi)展一體化教學(xué)的必要性及實(shí)施策略，但他更注重的是教學(xué)形式上的理實(shí)一體化，理論教師與生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師在知識(shí)與技能教學(xué)上的融匯貫通^[1]。2009年人力資源和社會(huì)保障部制定了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》，對(duì)一體化課程改革作了明確界定。人社部于2009年、2012年、2016年先后公布了參與一體化課改試點(diǎn)技工院校和專業(yè)名單，由最初的5個(gè)專業(yè)30所技工院校增加至2016年32個(gè)專業(yè)200多所技工院校，說(shuō)明了我國(guó)技工院校一體化課改的步伐向前大步邁進(jìn)。尤其是近五年，隨著一體化課改理念與技術(shù)路線的逐步成熟，未納入試點(diǎn)的技工院校也全面開(kāi)展一體化課改，由淺到深、由點(diǎn)到面、由形式到內(nèi)涵，取得了積極成效。然而，在某些山區(qū)技工院校，受環(huán)境、資金、技術(shù)、管理等方面的影響，在進(jìn)行一體化課改過(guò)程中出現(xiàn)改革力度不大、不深的問(wèn)題，并未達(dá)到人社部對(duì)一體化課改的目標(biāo)。本文將以山區(qū)某技工院校為例，通過(guò)訪談的形式了解當(dāng)前一體化課改的成效、遇到的困難以及建議，以期為同類型的技工院校持續(xù)推動(dòng)一體化課改提供借鑒。

二、研究方法

本文采用訪談法，對(duì)山區(qū)某技工院校的20位具有5年一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行深入訪談，其中男女教師各占一半，3名教師為系教學(xué)管理主任，20位教師的專業(yè)分布為汽車維修（3人）、模具數(shù)控（3人）、服裝制作（3人）、電子技術(shù)（2人）、幼兒教育（2人）、室內(nèi)與廣告設(shè)計(jì)（2人）、烹飪（2人）、會(huì)計(jì)（1人）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（1人）、電子商務(wù)（1人）等10個(gè)專業(yè)，以上是一體化課改效果較好的專業(yè)，具有一定的代表性。

三、一體化課改效果評(píng)價(jià)

2015年，該校教師進(jìn)行了一次系統(tǒng)的、集中的一體化課改培訓(xùn)，基本掌握了企業(yè)典型工作任務(wù)提取、工作頁(yè)開(kāi)發(fā)、一體化教學(xué)流程、多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面的技巧，在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段方面符合一體化課改要求，做到根據(jù)企業(yè)任務(wù)制定教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過(guò)5年的一體化課改實(shí)踐，教師普遍認(rèn)為一體化課改理念符合當(dāng)前技能型人才培養(yǎng)要求，在汽車維修、模具數(shù)控、電子技術(shù)專業(yè)基本全面實(shí)行一體化教學(xué)，其他專業(yè)在部分課程亦開(kāi)展了一體化課改，效果較為顯著。

（一）有效提高了學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)

一體化課改強(qiáng)化了企業(yè)在教學(xué)中的角色，校企共制培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)任務(wù)與工作任務(wù)緊密結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，如：以學(xué)生為主體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，充分地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在小組分工、制定計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)討論、共同決策、匯報(bào)成果的過(guò)程中，學(xué)生形成了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)了溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

（二）有效提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

一體化課改使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)模式從教師的知識(shí)傳遞式向?qū)W生的自主查找知識(shí)轉(zhuǎn)變；教師從“講臺(tái)講授型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐”轉(zhuǎn)變；教學(xué)場(chǎng)所由固定教室向一體化實(shí)習(xí)車間轉(zhuǎn)變，以上四個(gè)轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了一體化課改有效提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。一體化教學(xué)讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更直接地體驗(yàn)企業(yè)工作崗位要求，學(xué)中做，做中學(xué)，鞏固知識(shí)，提高動(dòng)手能力，獲得學(xué)習(xí)成就感。

（三）有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)與學(xué)校招生

一體化課改后，學(xué)生根據(jù)企業(yè)要求與標(biāo)準(zhǔn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，輸出的學(xué)習(xí)成果比較符合企業(yè)生產(chǎn)要求，加上引入企業(yè)評(píng)價(jià)，大大提高了學(xué)習(xí)有效性。另外，基于上述學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)與動(dòng)手實(shí)踐能力的提高，學(xué)生在就業(yè)方面符合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，既減少了企業(yè)對(duì)新手到熟手的培養(yǎng)成本，又促進(jìn)學(xué)生的對(duì)口就業(yè)，進(jìn)而有助于學(xué)校的招生工作。

簡(jiǎn)而言之，一體化課改效果整體上較好，教師也表現(xiàn)出很高積極性，尤其是與企業(yè)緊密聯(lián)系的專業(yè)，如模具數(shù)控、汽車維修、室內(nèi)設(shè)計(jì)、服裝制作等，但在某些理論性偏強(qiáng)的專業(yè)，受課程特點(diǎn)、師資水平、校企合作等影響，一體化效果并不太理想，如會(huì)計(jì)、幼兒教育、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。

四、一體化課改實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

盡管一體化課改呈現(xiàn)出顯著的效果，但在山區(qū)技工院校的實(shí)施過(guò)程中，如前所述，受環(huán)境、資金、技術(shù)、管理水平的影響，一體化課改步伐比較緩慢，甚至出現(xiàn)“一夜回到解放前”的趨勢(shì)。

（一）一體化教學(xué)場(chǎng)所不足，設(shè)備陳舊

一體化教學(xué)場(chǎng)所不足、設(shè)備陳舊是受訪教師反映最為突出的問(wèn)題。多功能一體化教室（車間）一般由理論教學(xué)區(qū)、討論區(qū)、實(shí)踐操作區(qū)、資料文件區(qū)和教師辦公區(qū)組成^[2]。而當(dāng)前山區(qū)技校的一體化教學(xué)場(chǎng)所數(shù)量不能滿足專業(yè)教學(xué)需求，示范性專業(yè)配有1-2個(gè)一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，大多數(shù)非示范性專業(yè)不具備一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，難以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與生產(chǎn)車間的一體化。此外，有些專業(yè)將理論與實(shí)訓(xùn)車間簡(jiǎn)單組合，實(shí)訓(xùn)車間環(huán)境較為嘈雜，進(jìn)而影響理論教學(xué)。實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足、陳舊，導(dǎo)致工位不夠，影響課堂教學(xué)。

（二）學(xué)生一體化學(xué)習(xí)能力呈兩極化

在一體化教學(xué)中，更注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，小組討論成主要教學(xué)形式。但在理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)過(guò)程中，由于部分學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)手能力不強(qiáng)，主動(dòng)性與自律性欠缺，無(wú)法跟上工作任務(wù)實(shí)施，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有很大的依賴性，這就導(dǎo)致部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。這種現(xiàn)象突出表現(xiàn)在中級(jí)班學(xué)生，他們的思維能力有限，無(wú)法完成或躲避完成工作頁(yè)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就導(dǎo)致了學(xué)生一體化學(xué)習(xí)能力呈兩極化。

（三）現(xiàn)行教學(xué)任務(wù)滯后于企業(yè)工作任務(wù)

目前學(xué)校大部分專業(yè)使用的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)任務(wù)、工作頁(yè)、教材等一直沿用一體化課改之初的資源。經(jīng)過(guò)5年實(shí)施，一體化教學(xué)任務(wù)嚴(yán)重滯后于企業(yè)新工藝、新技術(shù)，如信息技術(shù)中的Flash技術(shù)基本被企業(yè)淘汰，而學(xué)校依然在以Flash為任務(wù)開(kāi)展一體化教學(xué)。造成教學(xué)任務(wù)滯后于企業(yè)工作任務(wù)的原因有兩個(gè)，一是客觀原因，企業(yè)自身新技術(shù)、新工藝的更新?lián)Q代速度快；二是主觀原因，學(xué)校對(duì)教師掌握新技術(shù)、新工藝的投入不足，教師無(wú)法及時(shí)到企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝。由此，教師制定的教學(xué)任務(wù)、工作頁(yè)等脫離企業(yè)工作任務(wù)，存在部分專業(yè)教師僅憑自身現(xiàn)有的知識(shí)制定教學(xué)任務(wù)，這是一體化教學(xué)的致命點(diǎn)。

（四）部分企業(yè)工作任務(wù)成一體化教學(xué)盲區(qū)

企業(yè)工作任務(wù)比教學(xué)任務(wù)更為復(fù)雜，綜合性與技術(shù)要求更高。但在一體化教學(xué)過(guò)程中，某些專業(yè)提取的典型工作任務(wù)卻因商業(yè)機(jī)密、安全性等而無(wú)法實(shí)施，如室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)生較難體驗(yàn)及參與施工過(guò)程和完工過(guò)程。筆者認(rèn)為關(guān)鍵原因在于校企合作機(jī)制不完善，校企雙制教學(xué)不深入；次要原因是學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，在規(guī)定的工期內(nèi)無(wú)法完整地順利地完成任務(wù)的每一環(huán)節(jié)。

（五）教師缺少一體化教學(xué)培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)

教師的專業(yè)能力必須勝任企業(yè)崗位技能要求或有足夠的工作經(jīng)驗(yàn)。據(jù)訪談結(jié)果反映，很多教師從高校畢業(yè)直接到校任教，缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。這部分教師清楚地認(rèn)識(shí)到了自身知識(shí)、技術(shù)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)存在差距，希望能爭(zhēng)取到企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝的機(jī)會(huì)，提升專業(yè)技能水平；同時(shí)，希望參加一體化教學(xué)培訓(xùn)以加深對(duì)一體化教學(xué)的了解。然而，目前，學(xué)校提供的以上兩方面培訓(xùn)較少。盡管學(xué)校在寒暑假要求教師到企業(yè)實(shí)踐，但缺少有效監(jiān)督與考核，大多流于形式，沒(méi)有起到提升教師專業(yè)水平的作用。

除以上主要問(wèn)題外，在一體化課改過(guò)程中，還存在諸如一體化教學(xué)環(huán)節(jié)不完整、一體化教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)、一體化教學(xué)投入不足、理論與實(shí)訓(xùn)不平衡、師資短缺等問(wèn)題，以上都是山區(qū)技工院校深入推進(jìn)一體化課改中亟待解決的問(wèn)題。

五、深入推進(jìn)一體化課程教學(xué)改革建議

（一）完善一體化課改的校企合作機(jī)制

人社部86號(hào)文強(qiáng)調(diào)一體化課程以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一，體現(xiàn)了很強(qiáng)的崗位特點(diǎn)。一頭熱或形式主義的校企合作容易導(dǎo)致一體化課改流于表面。因此，山區(qū)技工院校深入推行一體化課改的關(guān)鍵在于完善校企合作機(jī)制，切實(shí)貫徹落實(shí)校企雙制八個(gè)共同內(nèi)容，形成校中有企、企中有校、校企共育、工學(xué)一體的培養(yǎng)模式。企業(yè)向?qū)W校提供工作任務(wù)，學(xué)校向企業(yè)提供符合企業(yè)用人要求的學(xué)生，校企雙方形成共贏意識(shí)，在互惠互利中促進(jìn)校企合作，解決教學(xué)任務(wù)脫離企業(yè)工作任務(wù)和陷入工作任務(wù)盲區(qū)的問(wèn)題。

（二）加大一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備投入

一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備是一體化課改的重要硬件保障，但目前山區(qū)技工院校的一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不足和實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后間接地成為一體化課改的絆腳石。由于一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)和設(shè)備購(gòu)置需要大量的資金，學(xué)校很難獨(dú)自承擔(dān)費(fèi)用，因此，資金來(lái)源可由三部分組成，一是由企業(yè)出資，在企業(yè)指導(dǎo)下，在學(xué)校內(nèi)按照企業(yè)車間標(biāo)準(zhǔn)建立工學(xué)一體化工作站、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地^[3]；二是校企雙方制定合作協(xié)議，由教師與企業(yè)人員共同帶領(lǐng)學(xué)生在企業(yè)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以完成若干企業(yè)任務(wù)；三是契合“廣東技工”工程機(jī)遇，當(dāng)?shù)卣O(shè)立專項(xiàng)資金完善山區(qū)技工院校的一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備改造。

（三）創(chuàng)新一體化教師的師資培訓(xùn)形式

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作。在新一階段的一體化課改中，教師有強(qiáng)烈的自我提升意識(shí)，參加師資培訓(xùn)是提升教師教學(xué)水平、專業(yè)水平的重要途徑。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新一體化教師的培訓(xùn)形式。一方面，從提升一體化教學(xué)能力角度出發(fā)，學(xué)?？梢匝?qǐng)珠三角一體化教學(xué)專家與教師到校開(kāi)展講座、示范教學(xué)等，尤其向新入職的教師進(jìn)行系統(tǒng)的一體化教學(xué)培訓(xùn)，熟悉一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程；另一方面，從提升教師專業(yè)水平角度出發(fā)，學(xué)?？梢园才乓惑w化教師脫崗到合作企業(yè)進(jìn)行為期半年至一年的企業(yè)實(shí)踐，深入學(xué)習(xí)企業(yè)新工藝、新技術(shù)，培訓(xùn)后，重新修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，以符合企業(yè)工作任務(wù)。

（四）制定推動(dòng)一體化課改的激勵(lì)政策

一體化教學(xué)資源是一體化課程實(shí)施的條件和支撐^[4]，有助于提高課堂教學(xué)效率。為了激發(fā)教師推動(dòng)一體化課改的積極性，學(xué)校要制定系列激勵(lì)政策。山區(qū)技工院校的工作任務(wù)通常來(lái)自于本土企業(yè)，因此，學(xué)校鼓勵(lì)教師積極自主地開(kāi)發(fā)校本教材、工作頁(yè)、微課等教學(xué)資源，。對(duì)于積極開(kāi)發(fā)一體化教學(xué)資源的教師，學(xué)校可從資金和榮譽(yù)兩方面給予支持，前者是指學(xué)校對(duì)有意開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的教師及其團(tuán)隊(duì)給予項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，保障教師開(kāi)發(fā)資源的經(jīng)費(fèi)，做好經(jīng)費(fèi)登記與管理；后者是指提高開(kāi)發(fā)一體化教學(xué)資源在職稱評(píng)審、年度評(píng)優(yōu)、高層次人才評(píng)選、市級(jí)以上優(yōu)秀教師評(píng)選等活動(dòng)的份量。經(jīng)專家考核，評(píng)選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，授予教師榮譽(yù)。通過(guò)資金和榮譽(yù)有效激勵(lì)教師在深入推動(dòng)一體化課改中形成內(nèi)驅(qū)力。

（五）制定一體化課改的評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前山區(qū)技工院校缺少一套科學(xué)、完善和有效的一體化課改評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在一體化課改中缺少外驅(qū)力。學(xué)校要結(jié)合本校實(shí)際，制定行之有效的一體化課改評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)維度至少包含以下五方面：企業(yè)工作任務(wù)的典型性與真實(shí)性，教師推動(dòng)一體化課改的積極性與示范性，一體化教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性與有效性，一體化教學(xué)資源的實(shí)用性與推廣性，校企合作的創(chuàng)新性與持續(xù)性，每年組織進(jìn)行一次校內(nèi)驗(yàn)收與考核，每?jī)赡赀M(jìn)行一次上級(jí)部門(mén)驗(yàn)收與考核。通過(guò)評(píng)價(jià)與考核，由學(xué)校層面對(duì)一體化課改中呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)督辦，及時(shí)有效解決問(wèn)題。

一體化課改是培養(yǎng)技能型人才的重要途徑，技工院校已經(jīng)有多年的一體化課改經(jīng)驗(yàn)，在部分專業(yè)效果顯著。山區(qū)技工院校應(yīng)將一體化課改提升至學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略層面，依靠校企雙方合作模式與長(zhǎng)效機(jī)制的創(chuàng)新，保證一體化課改能夠全面、深入、持續(xù)地推行。

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